МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РОДИОНОВО-НЕСВЕТАЙСКОГО РАЙОНА ДЕТСКИЙ САД
«НЕЗАБУДКА»

«СОГЛАСОВАНО»
ПРОТОКОЛОМ
ЗАСЕДАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА № 1
ОТ 28.08.2025 г.

«УТВЕРЖДЕНО» ПРИКАЗОМ
ЗАВЕДУЮЩЕГО МБДОУ
ДЕТСКИЙ САД «НЕЗАБУДКА»
№ 84 от 29.08.2025 года
Н.Д. Симонова

ПОЛОЖЕНИЕ
об организации инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья/инвалидностью

Сл. Родионово-Несветайская, 2025 г.

I. Общие положения
1.1. Настоящее положение (далее - Положение) разработано в целях реализации
гарантированного права обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– с ОВЗ), детей-инвалидов на получение качественных образовательных услуг;
создания безбарьерной образовательной среды для данной категории в МБДОУ детский
сад «Незабудка»; коррекции нарушений развития, успешной социальной адаптации.
1.2. Нормативными основаниями данного Положения являются:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования",
• Комментарии к ФГОС дошкольного образования (приказ Министерства образования и
науки РФ № 08-249 от 28.02.14);
• Методические рекомендации по использованию примерной основной образовательной
программы дошкольного образования при разработке образовательной программы
дошкольного образования в образовательной организации (письмо Министерства общего
и среднего образования РО № 24\4.1.1-5025 от 14.08.15);
• Конституция Российской Федерации;
• Семейный кодекс РФ от 08.12. 1995 г. № 223 ФЗ (с изм. и доп.);
• Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 01.06.2017) «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
• Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от
24.11.1995 N 181-ФЗ (последняя редакция) ст.19;
• Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
• Письмо министерства образования и науки РФ «О введении ФГОС ОВЗ» от 11 марта
2016 № ВК-452/07;
• Письмо Минобразования и науки РФ «О коррекционном и инклюзивном образовании
детей» от 07.2013 г. № ИР-535/07.
1.3. Положение регулирует деятельность ДОУ по организации инклюзивного
образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
1.4. Цель инклюзивного образования:
создание специальных образовательных условий, отвечающих особым образовательным
потребностям всех категорий обучающихся для обеспечения качественного доступного
образования детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
1.5. Задачи инклюзивного образования:
- обеспечить включённость детей с ОВЗ/инвалидностью в образовательную среду,
позволяющую удовлетворять их права на образование, социальное развитие, досуг через
реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных
образовательных программ, учитывающих их особые образовательные потребности;
- формировать толерантное сообщество детей, родителей, персонала и социального
окружения;
- создать в ДОУ безбарьерную образовательную среду.
1.6. В Положении используются следующие понятия:
- обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - физическое
лицо, имеющее особенности в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (далее –

ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
- инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- адаптированная образовательная программа (далее – АОП) - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц;
- доступная образовательная среда (безбарьерная среда) - среда, дооборудованная с
учетом потребностей обучающихся с ОВЗ/инвалидностью и позволяющая вести образ
жизни самостоятельно, в том числе беспрепятственно получать качественное
образование;
- «тьютор» - педагогический работник, который обеспечивает персональное
сопровождение в образовательном пространстве ребенка с ОВЗ; оказывает помощь в
преодолении проблем и трудностей процесса образования.
1.7. Инклюзивное образование детей с ОВЗ/инвалидностью дошкольного возраста
осуществляется:
- путем организации совместного образовательного процесса детей с ОВЗ и детей, не
имеющих таких ограничений, в одной группе образовательного учреждения,
реализующей образовательную программу дошкольного образования (образовательная
инклюзия);
- через предоставление услуг дошкольного образования в группе компенсирующей
направленности.
1.8. Инклюзивное образование может реализовываться через следующие модели:
- полная инклюзия – обучающиеся с ОВЗ (самостоятельно или в сопровождении тьютора)
посещают образовательное учреждение наряду со сверстниками, не имеющими
нарушений развития, и обучаются по АОП, в соответствие с учебным планом, а также
могут посещать кружки, праздники, развлечения и др.;
- частичная инклюзия – обучающиеся (воспитанники) с ОВЗ совмещают обучение по
индивидуальному учебному плану с посещением образовательного учреждения и
обучаются по АОП, по индивидуальным учебным планам по согласованию с родителями
(законными представителями), а также посещают индивидуальные занятия в
образовательном учреждении, участвуют в режимных моментах, праздничных
мероприятиях, развлечениях совместно с детьми, не имеющими нарушений в развитии.
Они могут посещать кружки, внеплановые мероприятия, если это не противоречит
рекомендациям ПМПК.
1.9. Организация инклюзивного образования в ДОУ строится с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребёнка на следующих принципах:
– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование и
выстраивание индивидуального образовательного маршрута с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов, средств обучения и воспитания, темпа обучения,
учебно-методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
мероприятий с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребёнка);
– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка решает задачу формирования
социально активной личности, которая является субъектом своего развития;
– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг друга всеми участниками образовательных отношений, активное
включение детей, родителей (законных представителей) и педагогов ДОУ в совместную
деятельность - как учебную, так и социальную;
– принцип партнерского взаимодействия с семьей - выстраивание доверительных
отношений с родителями (законными представителями) или близкими ребенка,

ориентация на запрос родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд,
важно и нужно в данный момент для их ребенка, умение договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку и развитие ребенка;
– принцип вариативности в организации образовательного процесса – т.е. наличие
вариативной развивающей среды, необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способности
педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и
специальной педагогики;
- принцип интегрированности в общую образовательную среду предполагает включение
детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную образовательную и
воспитательную деятельность образовательного учреждения, окружающего социума.
- принцип открытости и непрерывности, преемственности в инклюзии означает
сопровождение обучаемых по ступеням образования – дошкольное образование,
начальная школа.
1.10. В разработке модели организации инклюзивного образования участвуют
администрация ДОУ, методическая служба ДОУ, психолого-педагогический консилиум
ДОУ
1.10.1. Администрация ДОУ:
- проводит сбор и анализ информации по вопросам организации инклюзивного
образования;
- принимает решение об организации инклюзивного образования в группах общей
развивающей направленности;
- анализирует и проводит мониторинг результатов внедрения инклюзивного образования;
- осуществляет контроль за освоением образовательных программ обучающихся
с ОВЗ.
1.10.2. Методическая служба ДОУ:
- организует работу воспитателей, тьюторов, обеспечивающих сопровождение лиц с
ОВЗ/инвалидностью в образовательном процессе в рамках реализации инклюзивного
образования в соответствии с действующим законодательством;
- совместно со специалистами ППк ДОУ разрабатывает и утверждает на Педагогическом
Совете ДОУ адаптированные образовательные программы (далее - АОП) для
обучающихся с ОВЗ по имеющимся нозологиям с учётом требований федерального
государственного образовательного стандарта. АОП разрабатывается с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей с ОВЗ и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа
разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) на основании
Федеральной адаптированной образовательной программы в соответствии с
индивидуальными образовательными потребностями детей с ОВЗ. АОП раскрывает
общую модель построения образовательного процесса дошкольного образования детей с
ОВЗ;
- организовывает внеурочную (свободную) и досуговую деятельность обучающихся с
ОВЗ/инвалидностью с учётом психофизических особенностей развития, их интересов и
пожеланий родителей (законных представителей);
- взаимодействует в рамках своей компетентности с учреждениями здравоохранения,
социальной защиты, культуры по вопросам обучения и сопровождения лиц с ОВЗ и их
семей;
- осуществляет контроль за освоением образовательных программ обучающихся с
ОВЗ/инвалидностью.
1.10.3. Психолого-педагогический консилиум ДОУ:
- осуществляет проведение обследования детей в возрасте от 2 до 8 лет в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии

детей; определение степени и условия интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную
среду;
- готовит по результатам обследования заключения и рекомендации с указанием
специальных условий, которые необходимы по оказанию обучающимся с ОВЗ
психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания;
подтверждают или изменяют ранее данные комиссией рекомендации;
- специалисты ППк совместно с воспитателями разрабатывают индивидуальные
адаптированные образовательные программы (далее - АОП) для каждого ребёнка с ОВЗ,
посещающего группу общеразвивающей направленности с учётом рекомендаций ПМПК,
- утверждает на заседаниях ППк АОП для каждого ребенка с ОВЗ, посещающего группу
общеразвивающей направленности;
- формирует у родителей (законных представителей) реалистическое видение сценария
жизни ребенка с ОВЗ, определяющего взвешенный выбор образовательного маршрута.
2. Организация инклюзивного образования
2.1. Организация обучения детей с ОВЗ в МБДОУ осуществляется в соответствии с
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
2.2. Обучающиеся переходят на инклюзивное образование при наличии:
 заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) о подтверждении (установлении) статуса «ребенок с ограниченными
возможностями здоровья»;
 справки медико-социальной экспертизы (далее МСЭ), подтверждающей статус
«ребенок- инвалид»;
 заявления родителей (законных представителей) о согласии на обучение ребенка с ОВЗ
по адаптированной образовательной программе (в соответствии с прилагаемой формой
(приложение 1)).
2.3. Организация
инклюзивного
образовательного
процесса
в
дошкольном
образовательном учреждении осуществляется на основании:
 Положения об инклюзивном образовании в дошкольном образовательном учреждении;
 образовательной программы учреждения, отражающей основные принципы и
содержание инклюзивного образования, а также имеющей соответствующий раздел по
работе с детьми с ОВЗ;
 заключения ПМПК;
 адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
2.2. Индивидуальная АОП разрабатывается группой педагогических работников в
течение месяца после зачисления ребёнка в группу, с учётом рекомендаций ПМПК,
результатов диагностики, мнения родителей (законных представителей). При создании
условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими программу, учитывается
индивидуальная программа реабилитации (абилитации) ребенка-инвалида. АОП
утверждается ППк ДОУ.
2.3. Контроль за своевременным проведением образовательной деятельности,
выполнением адаптированных образовательных программ осуществляет заместитель
заведующей по ВМР дошкольного учреждения.
2.4. Этапы реализации инклюзивного образования:
Предварительный этап:
 предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей;
 определение воспитателей и группы, в которую поступает обучающий с
ОВЗ/инвалидностью;
 определение специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося с ОВЗ/инвалидностью;

 заключение договора с родителями и зачисление обучающегося с
ОВЗ/инвалидностью в образовательное учреждение.
Диагностический:
 изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования.
Разработка адаптированной образовательной программы:
 проектирование необходимых структурных составляющих АОП: титульный лист,
пояснительная записка, содержание программы, основные требования к результатам
реализации АОП, система контрольно-измерительных материалов (более подробная
структура АОП в приложении 2).
2.5. Посещение образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении и индивидуальных и/или подгрупповых коррекционных занятий может быть
организовано как в образовательном учреждении, в котором обучается ребенок, так и
через сетевое взаимодействие с привлечением ресурсов иных организаций, что должно
быть отражено в адаптированной образовательной программе.
2.6. Отношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются
договором, заключаемым в установленном порядке.
2.7. При поступлении в ДОУ ребёнка с ОВЗ, ребенка-инвалида на инклюзивное
образование определяются условия и технология включения их в функционирующую
группу общеразвивающей направленности ДОУ (определяется дозирование времени
пребывания ребёнка с ОВЗ в ДОУ, необходимость наличия специалиста сопровождения
ребенка с ОВЗ/инвалидностью в ДОУ при интеграции в функционирующую группу,
составляется индивидуальный график посещения ребёнком детского сада, планируются
адаптационные и интеграционные мероприятия). По мере адаптации к условиям группы
время пребывания ребёнка с ОВЗ/инвалидностью увеличивается.
2.8. Содержание образовательного процесса в группе определяется Образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ 313, Адаптированной образовательной
программой для детей с ОВЗ (соответствующей нозологии) и индивидуальной
адаптированной образовательной программой ребёнка с ОВЗ, составляемой с учетом
комплексной оценки ресурсов и дефицитов ребёнка (АОП, ИОМ).
2.9. Специфика образовательного процесса состоит в организации индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ, психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Его осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, при
необходимости – тьютор.
2.10. В рамках модели частичной интеграции оказание образовательных услуг ребенку
с ОВЗ/инвалидностью осуществляется по режиму и расписанию возрастной группы. В
режим вносятся дополнения с указанием условий и регламента проведения
коррекционно-развивающих занятий специалистов с ребёнком с ОВЗ. Режим дня и
недели может быть гибким. Занятия, предусмотренные АОП ребёнка с
ОВЗ/инвалидностью, организуются в соответствии с циклограммой АОП (расписаны
помещения, время, специалисты). При этом учитываются требования к организации
образовательной деятельности и режиму дня СанПиН 2.4.3648-20 для обучения детей с
ОВЗ/инвалидностью.
2.11. В случае невозможности полного усвоения программы из-за тяжести физических
и (или) психических нарушений, в соответствии с рекомендациями ПМПК, в
коррекционной работе делается акцент на формирование у ребёнка социальных и
практически-ориентированных
навыков.
2.12. Технологии, методы, средства и формы работы с детьми с ОВЗ/инвалидностью
определяются специалистами исходя из особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, состояния здоровья детей и направлены на создание
позитивной атмосферы принятия и поддержки.

2.13. Педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу в соответствии с
индивидуальной
адаптированной
образовательной
программой
ребёнка
с
ОВЗ/инвалидностью, осуществляет сопровождение ситуации включения с точки зрения
эмоционального благополучия всех воспитанников группы.
2.14. Дети с ОВЗ/инвалидностью с согласия родителей (законных представителей) при
необходимости могут быть направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации к
специалистам необходимого профиля.
2.15. С участниками интеграционных процессов (педагогами, специалистами,
родителями ребёнка с ОВЗ и родителями нормально развивающихся детей группы,
воспитанниками функционирующей группы) проводится работа, направленная на
взаимное приятие и сплочение всех участников инклюзивного образовательного
процесса, достижение социально значимых результатов.
2.16. В процессе работы с ребёнком с ОВЗ/инвалидностью может быть осуществлена его
полная интеграция в группу общеразвивающей направленности с согласия родителей
(законных представителей) и на основании заключения ПМПК (или педагогов, врача,
специалистов).
2.17. ДОУ
организует
развивающую
предметно-пространственную
среду,
обеспечивающую необходимые условия в соответствии с особенностями детей с ОВЗ
(детей- инвалидов).
2.18. Родители по мере необходимости участвуют в интеграционных мероприятиях.
2.19. ДОУ оказывает родителям (законным представителям) ребёнка с ОВЗ
методическую и консультативную помощь с целью повышения их психологической и
педагогической компетентности, способствует вовлечению родителей (законных
представителей) в образовательную, оздоровительную и интеграционную работу,
формирует у родителей (законных представителей) ответственность за развитие и
восстановление здоровья ребёнка с ОВЗ (ребенка- инвалида).
2.20. Корректировка АОП происходит на заседаниях ППк дошкольного образовательного
учреждения с участием всех педагогов и специалистов, участвующих в реализации АОП,
на основании промежуточной психолого-педагогической диагностики, которая
проводится после летнего периода, середины, конца учебного года, а также с учётом
особенностей усвоения адаптированной образовательной программы.
2.21. По окончанию реализации программы дошкольного образования, при переходе на
уровень начального общего образования, по результатам обследования с согласия
родителей (законных представителей) ПМПК рекомендует для детей с ОВЗ (детейинвалидов) программу обучения в школе. Специалисты сопровождения детского сада
оформляют индивидуальную карту сопровождения, в которой указывают динамику
коррекционной работы по результатам сопровождения ребёнка в возрасте от 6 до 7 лет.
Карта сопровождения передаётся в школу, с учётом которой вместе с рекомендациями
ПМПК формируется АОП на уровне начального общего образования.
III. Финансовое обеспечение
3.1.Образовательные
услуги
детям
с
ОВЗ
предоставляются
бесплатно.
3.2.Дополнительные расходы, связанные с осуществлением воспитания и обучения
ребёнка с ОВЗ, не предусмотренные специальной образовательной программой ребёнка с
ОВЗ, утверждённой ДОУ, производятся за счёт средств общественных,
благотворительных организаций и за счет других источников, не запрещенных
действующим законодательством.
IV. Участники образовательного процесса
4.1. Участники образовательного процесса: педагогические работники, родители и
воспитанники.
4.2. Родители (законные представители) имеют право:
 защищать законные права ребенка;
 обращаться для разрешения конфликтных ситуаций к администрации ДОУ.

4.3. Воспитанник имеет право:
 на уважение человеческого достоинства;
 на моральное поощрение за успехи
4.4. Педагогический работник имеет права, предусмотренные законом РФ «Об
образовании».

Приложение 1.
Заведующему
МБДОУ детский сад «Незабудка»
Н.Д. Симонова
(Ф.И.О. родителя/законного представителя ребенка с ОВЗ)

адрес
телефон __________________
Заявление
о согласии на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья по
адаптированной образовательной программе
Я,
(Ф.И.О. родителя/законного представителя ребенка с ОВЗ)
являющаяся(-щийся)
(матерью/отцом/законным представителем)

(Ф.И.О. ребенка, дата рождения)
руководствуясь ч.3 ст.55 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании

в

Российской

Федерации»

и

на

территориальной психолого-медико- педагогической
заключение ПМПК от «

»

20

основании
комиссии

рекомендаций
(коллегиальное

г

№ протокола ), заявляю о согласии на обучение моего ребенка по адаптированной
образовательной программе для детей в МБДОУ Сосновский детский сад
«Звездочка» в условиях инклюзивного образования в группе общеразвивающей
направленности.
Приложение: коллегиальное заключение ПМПК.

«

»

(подпись)
подписи)

20

г.
(расшифровка

Приложение 2

Индивидуальная образовательная программа ребёнка с ОВЗ
(фамилия, имя ребенка, дата рождения)

воспитанника(цы)
(группа, в которой обучается ребенок)

на 20

/20

(титульный лист заполняет воспитатель группы)
ОБЩИЕ ДАННЫЕ
(заполняет воспитатель)
Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения:

(заполняет воспитатель)

(заполняет воспитатель)
Сведения о семье:
Полная/неполная
Благополучная/неблагополучная
Мать (ФИО, образование,
место работы) Отец (ФИО,
образование, место работы)
(заполняет воспитатель)
Воспитатели (ФИО):

учебный год.

Заключения
специалистов:
Учительлогопед:
Педагог-психолог:
Группа здоровья
Заключения врачей –
специалистов:

Режим пребывания ребёнка в
МБДОУ
Заключение ПМПК

(заполняет воспитатель)

(заполняет воспитатель)
Например:
психиатр:
F – 84. 11, F – 79
невролог: Наблюдение у психиатра.
3. логопед детской поликлиники: Системное недоразвитие речи
(заполняет педагог-психолог из мед.карты ребенка)
12 часов
Является обучающимся с ОВЗ. Рекомендовано обучение и воспитание по
АОП ДО для детей с
с
20
г.

Заключение ППк ДОУ

Организовать / продолжить обучение и воспитание по АОП ДО для детей с
в соответствии с содержанием и циклограммой индивидуальной АОП ребенка.

Рекомендации ППк

Психолого-педагогическое
сопровождение
в условиях
ДОУ. Занятия с педагогомпсихологом, учителем-логопедом: индивидуальные (периодичность), групповые (периодичность).
Создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребёнка в соответствии с его
возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными
потребностями, психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержки, позитивной
абилитации и социализации.
Осуществлять индивидуальную психолого-педагогическую помощь ребенку;
 способствовать усвоению ребенком адаптированной образовательной программы для детей с
;
 обеспечить
позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение
относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей;
 оказать методическую помощь родителям ребёнка.

Цель индивидуальной
образовательной программы:

Задачи индивидуальной
образовательной программы:

Формы реализации АОП:

Индивидуальные (групповые) занятия, НОД в группе с дифференцированным подходом к ребёнку с ОВЗ,
игровая деятельность, совместная деятельность,
беседы…..

Формы работы с родителями:

Консультации, практикумы, собеседования. Обучение родителей технологиям сопровождения ребенка с
……. Совместное пребывание ребенка и родителей на индивидуальных консультациях, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты,
праздники.

Диагностика развития ребенка
Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления
оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Познавательное развитие: (заполняют психолог, учитель-дефектолог/воспитатели)
Пример: Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности кратковременный (5 минут). Внимание.
Переключаемость характеризуется отвлекаемостью. Значительно снижены распределение внимания и его концентрация.
Мышление наглядно-действенное ниже возрастной нормы. Задания невербального характера выполняются ребёнком лучше, чем
вербализированные задания. Не доступны простые классификации и обобщения. Работа с простыми контурами затруднена (с
обучающей помощью). Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, формы и цвета. Цвета
не знает и не соотносит. Определение процессов памяти и восприятия затруднены из-за индивидуальных особенностей ребенка.
Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками.
Речевое развитие: (заполняет учитель-логопед)
Пример: Системное недоразвитие речи. Понимание речи только на обиходно-бытовом уровне. Воспринимает простые
побуждения и инструкции: сядь на стул, возьми мяч, пойдем в группу, мой руки.
Объем воспринимаемых высказываний очень медленно расширяется, для этого необходимо многократное повторение.
Пассивный словарь наполнен предметами ближайшего окружения и простейших действий. Активный словарь состоит из набора
автоматизированных фраз, употребляемых не всегда по смыслу. На вопросы чаще всего отвечает повтором заданного взрослым
вопроса.
Особенности личностного развития:
Пример: Частично контактна, настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек агрессии сопровождающихся громким
криками и плачем. Очень возбудима и эмоциональна.

Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка с

(возраст ребенка)

(заполняют воспитатели (из АОП))
НАПРАВЛЕНИЯ
Коммуникативно – речевое

Познавательное

Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая специалистами консилиума:
Пример:
Специа
листы

Выявленные нарушения

Задачи коррекционной работы Содержание коррекционной
работы (формы, методы,
дидактические средства по
коррекции выявленных
нарушений)

Рекомендации для
родителей

дома
Не
имеет
представления о Формировать пространственные«Муха», «Высоко-низко, далеко- Закреплять
«левопространственных понятиях
понятия «влево-вправо», «вверх-близко», «Иди туда, куда скажу», понятия
право»,
«лево-право»,
«верх-низ», вниз», «впереди-сзади».
«Зеркало».
«верх-низ»,
«впереди-сзади», не понимает
«впереди-сзади».
Воспитат зеркальное отображение.
ели
Не знает цифры.
Формировать
представления о «Считай дальше», «Какая цифраЗакреплять
Не владеет счётом в пределах 5. числах от 1 до 5.
спряталась», «Назови соседей».
представления
Не
знает геометрические
Формировать навык прямого
«Считай
дальше»,
«СосчитайЗакреплять навык
фигуры.
счёта в пределах 5.
матрёшек», «Сколько зверей впрямого счёта в
Формировать представления о
теремке». «Назови фигуру», «Какаяпределах 5.
геометрических фигурах.
форма».
Закреплять
знания о
геометричес
ких фигурах.

о

Не умеет сравнивать предметы,Формировать умение сравнивать«Сравни предметы», «На чтоЗакреплять умение
устанавливать
сходство
ипредметы, устанавливая сходствопохоже», «Чем похоже», «Чемсравнивать
различие.
и различие.
отличается» «Овощи», «Фрукты», предметы.
Не
умеет
классифицироватьФормировать
умение «Одежда», «Мебель», «Птицы».
Закреплять умение
предметы по одному признаку. классифицировать предметы.
классифицировать
предметы по одному
признаку.
Небрежно
закрашивает,
Развивать умение закрашивать«Трафареты», «Раскраски».
Закреплять умение
выходит
за
линии.
аккуратно, не выходя за линии,«Фрукты», «Овощи», «Грибы».
аккуратно
Использует 1 цвет.
используя разнообразие цветов и«Морковь», «Мишка», «Козлёнок». закрашивать, не
платочек», «Морские выходя
Не умеет вырезать из бумаги.
умеренный нажим на карандаш. «Закрась
за
Недостаточный
уровень
Формировать
умение волны», «Цветок», «Ветка рябины». контур, правильно
владения
элементарными пользоваться ножницами при
пользоваться
приёмами лепки и рисованиевырезывании
простых
ножницами,
кистью и красками.
геометрических фигур, полосок.
развивать
Развивать
мелкую
моторику
мелкую
пальцев рук.
моторику рук.
Формировать умение рисовать
Поощрять
кистью и красками.
аккуратность,
стремление
помочь.
Закреплять
умение
рисовать кистью и
красками.
Самостоятельно
одежду
неПродолжать развивать навыки«Сложи красиво кофту», «СверниЗакреплять навыки
складывает, не поправляет и несамообслуживания:
умение колбаской
колготки»,
«Помогисамообслуживания.
заправляет.
складывать одежду, следить затоварищу».
своим внешним видом.
Неустойчивое, рассеянное,

Развивать способность

«Найди отличия», лабиринты,

Закреплять навык

концентрация внимания низкая – концентрировать произвольное
часто отвлекается.
внимание

Педагог- Низкий объем зрительной и
психолог слуховой памяти

Нарушения в развитии
эмоционально-личностной и
волевой сферы (неустойчивое
настроение – меняется от
незначительных причин,
плаксива, часто непослушен, на
замечания реагирует
неадекватно, управлять
поведением не умеет).

Повышать объем произвольной
памяти

зрительные диктанты,
«Корректурные пробы»
«Как пройти к зайке?»;
«Небылицы»; «Съедобное несъедобное» «Пары слов»;
«Мы ходили в зоопарк»
«Посмотри и запомни»;
«Послушай и запомни»
«Отгадай предмет по описанию»;
«Да, нет»;
«Чей домик?»

при помощи игр:
«Съедобное несъедобное»,
«Найди отличия»,
лабиринты

Закреплять навык
при помощи игр:
«Посмотри и
запомни»;
«Послушай и
запомни»
Закреплять навык
при помощи игр:
«Да, нет»;
«Загадки»;
«Отгада
й
предмет
по
описани
ю».
Коррекция нарушений в развитии Релаксационные упражнения,
Поддерживать
ролевые
игры,
элементы
арттерапии,
эмоционально-личностной и
положительный
сказкотерапии.
волевой сферы
эмоциональный
Формировать умение
контакт с ребенком
контролировать себя при помощи
усвоенного правила и умение
действовать по правилам.

Учитель- Произносительная сторона
логопед речи:
Затрудняется в переключении с
одной
артикуляционной позы на
другую.
Слабая подвижность губ, Лицевая
мускулатура гипомимична.

Лексико-грамматический строй
речи.
Затрудняется в подборе
прилагательных к
существительным.
Затрудняется в назывании
действий людей разных
профессий,
Употребляет односложные
предложения, простые фразы.

Развитие слухового внимания и «Сказка о Весёлом Язычке»,
Гимнастика для язычка.
восприятия.
Продолжать развивать слуховое «Послушай-повтори», «Звуковая
внимание и слуховое восприятие. дорожка»
Формирование двигательных «Повтори звуки», «Эхо»,
«Громко-тихо»
навыков и жестикуляции.
«Назови ласково»,
Продолжать формировать
направленность к собеседнику и
речевую позу.
Продолжать формировать
целостное речевое движение.
Формирование подвижности
органов речи.
Продолжать формировать голос.
Продолжать формировать речевой
выдох.
Продолжать развивать
подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи.

совместные игры
наразвитие
звукобуквенного
анализа и синтеза.

Развитие понимания речи.
Продолжать развивать понимания
речи:
Понимание конкретных слов и
обиходных выражений;
Понимание однословного
предложения;
понимание вопросов: «Куда? Где?
Откуда? Что? Кому? Откуда? Для

Выполнение
домашних
заданий
по
закреплению
речевого материала;
грамматического
строя речи

«Чего много вкорзине?», «Что с чем
рядом?», «Чего не хватает?»,
«Исправь ошибку», "Чей хвост, чья
морда?" «Один-много»,
«Какой
лист, какая ветка?», «Почемучки»,
«Продолжи предложение», «Что
было, что

кого?»;
Понимание целостных
словосочетаний, подкреплённых
наглядным предметным
действием;
Накопление пассивного словаря.
Активизация предметного
словаря, словаря признаков и
словаря действий.
Формирование грамматического
строя речи.

удет?»,
«Чудесный
мешочек», «Сосчитай»,
«Что приготовим?», «Кто, чем
питается?», «Кто кем будет?»,
«Сравни животных», игра «Как
улетают птицы?»
«1, 2, 3 рассказываешь ты», «В
гостях у сказки».
«Построй предложение»,
«Подбери
слово», ««Добавь
слог»,
«Слоговой
поезд»,
«Прошагай
слово», «Слово в
домик», «Построй предложение»,
«Подбери
слово», «Цепочка
слов», «Сложи букву»,
«Подружи буквы» Цепочка слов

Циклограмма работы специалистов с ребёнком с ОВЗ
Специалисты
(ФИО)
учитель-дефектолог

индивидуальная

учитель-логопед

индивидуальная

педагог-психолог

индивидуальная

музыкальный
руководител ь
Инструктор
по
физкультуре
воспитатели

формы работы

Индивидуальный дифференцированный подход в
условиях группового занятия
Индивидуальный дифференцированный подход в
условиях группового занятия
индивидуальная, по заданиям дефектолога и
логопеда

понедельни
к
10.15 –
10.30
09.00 –
09.25
-

15.45

вторник

среда

четверг пятница

-

-

-

-

09.55

-

09.55

15.45

15.45

15.45

10.15 –
10.30
-

09.00 –
09.25
-

15.45

Совместная
деятельность
(заполняют
воспитатели –
распределите по
дням в
соответствии с
расписанием)

подгрупповая

Составители АОП:
Учитель-логопед
Воспитатели
Ознакомлен:
(Ф.И.О. родителя\законного представителя, подпись)

обучение игре

художеств. обучение
творчество игре
(лепка/
аппликация)

художеств.
творчество
(рисование)

обу
чен
ие
игре